FORMACION DE INVESTIGADORES EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO

UNERG

Doctorado en Ciencias de la Educación

Facilitadora: Dra. Arisela Medinas

Cátedra Gestión Epistémica en la Construcción Doctoral

Sección 01

Participante: M.Sc. Rafaela Jara

CI: 9.876.477

Existe la necesidad de formar investigadores, cuya contribución proporciona la innovación mediante la aplicación de experiencias asertivas, transdisciplinarias y ética a través de diversas actividades que se ejecutan en el entorno universitario. Durante el proceso de formación de investigadores, el conocimiento científico tendrá connotación con sentido visionario, integral, innovador, transdisciplinario, interdisciplinario,  holístico y de calidad.

Así mismo, es prioritario enriquecer las competencias con el objetivo de fomentar prioritariamente actividades de investigación, obtener formación integral, conocimientos que garantiza el hecho investigativo en todas las dimensiones del saber .Además el estudiante debe participar activamente en el ejercicio de la investigación, pues para ser investigador se quiere, más que conocimiento sobre metodología, ganas, voluntad, compromiso y creer en sí mismo.

El acto investigativo es un proceso social y no individual, el docente que no investiga no puede construir mentes sanas, abiertas, críticas y auto reflexivos. Por lo que se concibe la investigación, como una herramienta fundamental para la transformación de la realidad, una realidad vista no desde la perspectiva solo sujeto investigador, sino abordada desde los modos de vida de investigado e investigados, donde el acercamiento al fenómeno sea respetado sin etiquetas previas cuantitativas, cualitativas, y que lleguen a un momento determinado.

LA TRANSDICIPLINARIEDAD EN LA EDUCACION

La Transdisciplinariedad expresa que la naturaleza no puede ser conocida fuera de sus relaciones con el hombre. La Transdisciplinariedad, concierne a lo que está a la vez entre disciplinas, a través de las disciplinas y más allá de todas disciplinas. Se interesa en la dinámica engendrada por la acción de muchos niveles de realidad a una sola y misma vez; el descubrimiento de dicha dinámica pasa necesariamente por el conocimiento disciplinar.

            La educación transciplinaria esclarece de una forma nueva la necesidad cada vez más sentida en la actualidad de una educación permanente. Su finalidad es la comprensión del mundo presente, en el cual uno de sus imperativos es el conocimiento, la disciplinariedad, la pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad, y la Transdisciplinariedad son las cuatro flechas de un solo y mismo arco; el conocimiento cada vez más complejo de la realidad subyacente. La educación transdisciplinaria se funda en la reevaluación del rol de la inscripción imaginación, sensibilidad y el cuerpo en la transmisión del conocimiento.

            Las universidades concebidas como centros de defunción del saber científico deben visionarse desde la Transdisciplinariedad con miras a la formación holísticas de profesionales con competencias que les permitan abordar la compleja realidad social en la que se desenvuelven.

La Investigación en el contexto de la formación universitaria

“Actividad encaminada a la solución de problemas. Su objetivo consiste en hallar respuestas a preguntas  mediante el empleo de procesos científicos.” (Cervo y Bervian, 1989, p41)

“Actividad sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre supuestas relaciones que existen entre fenómenos naturales  .El método científico es una de las características esenciales de la investigación.” (Kerlinger, 1985 p.7)

“Estudio de un todo integrado que forma o construye una unidad de análisis y que hace que algo sea lo que es: una persona, una entidad étnica, social, empresarial, un producto determinado… todo esto contribuye a darle su significado propio.” (Martínez, 2002, p167)

            Se puede observar en estas tres posiciones  que se solucionan problemas de investigación con el empleo de procesos científicos, bien sea tomando una parte de la realidad o sencillamente el todo como única vía en la búsqueda del significado. Ahora bien sería interesante preguntarse ¿qué  pasa con la investigación y el proceso de formación universitaria?

    

   La formación universitaria debe tener como propósito formar un investigador transformador, y esto plantea e involucra la exigencia de un proceso de formación que posibilite la internalización de la investigación como herramienta para la vida, evitando de esta manera, el desarrollo de una educación infructuosa que sólo produce profesionales con estrechos linderos de percepción cultural y humana, profesionales que hacen de la educación un hecho sin resonancia, no cónsona con las aspiraciones de transformación social.

       El objetivo final de la formación universitaria debe ser colaborar en la consecución de ambientes educativos integradores que posibiliten una adaptación ecológica entre personas y ambientes y una educación de auténtica calidad.

Se hace por lo tanto necesario la concreción de un investigador educativo, en este caso en el entorno universitario, como ente fundamental para comprender la realidad educativa y aprender a transformarla. Ello por supuesto, requiere de un investigador que se despoje de su condición tradicional de monopolizador y poseedor de los conocimientos y que propicie la investigación por su alto valor formativo.

        No obstante, la forma de investigar en Educación Superior  no puede estar limitada  solamente a la acumulación de información o datos sobre un tema o aspecto de la realidad ni circunscribirse al estudio de hechos singulares individualizados, centrándose en buscar causas que determinan hechos , relaciones o procesos que se suceden en los fenómenos.

       Por el contrario, el educador universitario debe incorporarse al análisis crítico y  la búsqueda  de los significados que en interacción con otros construye. Se presenta así la investigación como una reflexión sobre la práctica pedagógica, un proceso formativo que le permita al docente y a los alumnos producir los cambios que el país requiere.

HAY QUE ENSEÑAR A APRENDER Y A EMPRENDER

El plena era del conocimiento,el sistema educativo sigue operando predominantemente con el modelo de la era industrial,cuyo requerimiento principal - mano de obra capacitada-implica la preparacion tecnica y profesional de empleados para ocupar eficientemente la cantidad de puestos de trabajos de las grandes empresas y fabricas que concentraron la oferta de empleo y dominaron el escenario economico productivo del siglo pasado.El exito del sistema educativo en su nivel mas alto,el nivel universitario,es medido entonces en la era industrial por la empleabilidad de sus graduando.

Hay que reconocer que en este sentido que el profesional venezolano son altamente empleables,en comparacion con profesionales de otras latitudes.El profesional venezolano suele tener altos niveles de empleabilidad tanto local,cuando hay trabajo,como en muchos `paises.Cuando hay trabajo,he alli el detalle.Si el sistema educativo en general,y especialmente las universidades,ponen su foco en la produccion de personas que al graduarse iran a buscar trabajo,es importante preguntarnos ¿de donde salen los puestos de trabajos?

En seguida surgen otras interrogaciones: ¿donde recae la responsabilidad de la creaccion de puestos de trabajos en el siglo XXI,en la era del conocimiento? y en relacion con la responsabilidad de las universidades,si lo que alli preparamos son empleados,¿donde se preparan las personas que crean que contribuyen a la creacion de puestos de trabajo?La era del conocimiento plantea un nuevo contyexto social y economico;nos enfrenta a nuevas situaciones,que debemos afrontar con nuevas soluciones.

La responsabilida de crear puestos de trabajos no puede recaer en unos pocos,grandes empresarios industriales,nacionales o tyransnacionales,o en un omnipotente estado que planifica y controla de forma centralizada.Las organizxaciones intensivas en conocimiento son organizaciones en red,flexibles,dinamicas,que no necesitan ser grandes para operar a nivel global.

El objetivo crecer y desarrollarse,agregando valor.Capaces de aprender continuamente,buscan la excelencia

Paradigma Postpositivisa o Enfoque Cualitativo

Movimiento filosófico del siglo XX, fundado por Edmund Husserl, quien fue seguidor de Max Scheler, este movimiento filosófico describe las estructuras de la experiencia tal y como se presenta en la conciencia, sin recurrir a la teoría, deducción o suposiciones de otras ciencias.  Es un tipo de búsqueda que intenta ver como los sujetos en investigación se comunican para construir una realidad.

En la actualidad este enfoque tiene por objeto el acto interpretativo en la contextualización, por lo que abarca la teoría y la práctica, siempre tendiendo a la subjetividad, por lo que también se le conoce con el nombre de cualitativa. (Goetz, 1988, pp. 12-21)

   El cambio o transformación de la sociedad, ha permitido el desarrollo de distintas vías de investigación, tales como la etnografía y la utilización de enfoque cualitativo, sobre todo en los países desarrollados, como la Gran Bretaña, Estados Unidos y Australia. En nuestro país, este cambio casi fue inexistente. En la década de los ochentas se da inicio al debate sobre este tema, pero únicamente en el plano teórico, dejando a un lado el aspecto práctico, debido a que la gran mayoría de los investigadores, tenían muy arraigado  el paradigma del Positivismo y con pocos deseos de reflexionar epistemológicamente. Afortunadamente algunos investigadores, utilizaron el enfoque cualitativo y aportaron una nueva filosofía interpretativa y reconstructiva de la realidad. Es por tal motivo que en la actualidad se esta utilizando en un sentido muy amplio, es decir,  teórico y práctico con la finalidad de describir y reconstruir de forma sistemática y lo mas detalladamente posible las características de las variables y fenómenos, para generar y perfeccionar categorías conceptuales, realizando asociaciones entre los fenómenos, así como interrelacionar los constructos, para transportarlo al ámbito escolar.

Postura Filosofica de la Invstigacion Educativa a traves de la comprension Hermeneutica; desde una formacion Universitaria

Simon Rodriguez esboza una Educacion practica y social que sustenta todo el sistema y preestablece lo social, los vinculos individuo-sociedad como instrumento de formacion de ciudadanos,vista la Investigacion Educativa de acuerdo a Duran y Frias (2005)."Como actividad que exige la cooparticipacion y acompañamiento del dialogo como estrategias que permitan mediar en el conjunto de problematicas de interes. En este mismo orden de ideas, vale la pena decir que el aprendizaje en Educacion Superior, se enfrenta  hoy al reto  de elevar la calidad de la formacion y, por tanto del servicio de los profesionales formados en el nivel superior.

De alli  que la investigacion Educativa vista desde una comprension hermeneutica como una herramienta sgnificativa en la formacion del estudiante universitario.Esto significa que la hermeneutica intenta establecer un proceso por medio del cual se haga, incondicionalmente, una interpretacion en torno al sentido de cualquier fenomeno, y en una segunda instancia, realice la comprencion del mismo.Se resalta el debate que surge en la vida interna de las universidades como espacios de reflexion permanente hacia su accion.

ACTIVIDAD INVESTIGATIVA

  

La actividad investigativa se configura no solo desde el punto de vista de los recursos humanos, sino de las grandes líneas de investigación Nacionales, Regionales y Locales, Universitarias. También se debe tomar en cuenta las diversas formas institucionalizadas de organización del espacio académico, científico y tecnológico para realizar la Investigación, la visión estratégica de los colectivos de Investigación y unos valores intangibles como los recursos materiales, financieros, los equipos y la información. En este marco teórico y conceptual, la actividad estratégica de la Investigación en la Universidad estará centrada, tal como lo refiere Scharifker (2005), en las siguientes áreas que se definen a continuación:

- Los grupos y centros de Investigación, que tienen como propósito estimular la investigación y el desarrollo como actividad básica institucional del crecimiento, desarrollo y consolidación de los grupos y centros de investigación de las divisiones académicas.

- La Investigación tecnológica en la relación universidad-empresa, la cual busca incrementar la presentación de proyectos de investigación con alto contenido de integración dirigidos a la innovación tecnológica de procesos productivos de empresas locales, regionales y nacionales.

- La Investigación - acción en la perspectiva del desarrollo social, que tiene por objetivo: Incrementar la presentación de proyectos de investigación con alto contenido de integración dirigidos a la solución de problemas locales, regionales y nacionales en la perspectiva de la Investigación.

- Investigación y docencia la cual busca primordialmente, fomentar entre las divisiones académicas la búsqueda constante para que la docencia esté genuinamente fundamentada sobre una base investigativa, para lo cual es deseable que los profesores de los diferentes grupos y centros que adelanten tareas de Investigación y Desarrollo (I+D) posibiliten la participación de estudiantes de pregrado y postgrado, como parte de la estrategia de formación investigativa.